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國外機器人教育對我國開展機器人教育的啟示
國外機器人教育對我國開展機器人教育的啟示
(1)機器人教育的歸屬問題
在我國,機器人教育正處于起步階段, 由于各個學校的條件限制,機器人教育沒有在大范圍內開展也沒有十分明確的學科歸屬。在高校,從我國普通高等學校專業設置來看,并沒有獨立開設機器人學專業,機器人教育主要還是在其他專業中開展:在智能科學與技術專業中開展機器人教育;在機械設計制造及其自動化專業中開設機器人教育等等。部分高等院校在公共選修課程中開設機器人課程。
在高等教育領域,機器人教育的開展應結合社會的需要、各學科的需要、科技發展對人才培養的需要。總之,靈活的課程歸屬有利于機器人教育的進一步開展。
(2)機器人的活動組織形式
美國的機器人活動一般是以項目為單元,并以團隊為活動單位,從而可以提高學生項目管理能力、小組協作能力,提高組員的交流能力。這樣的活動組織形式有利于充分發揮機器人平臺的作用。在機器人教育中,應該考慮學生在活動中的組織形式來達到良好的教育效果。在條件有限的學校,可以通過機器人活動的組織規劃來合理利用有限的機器人教育資源。
國外機器人教育對我國開展機器人教育的啟示
(3)機器人課程的評價
國外有學者曾提出要降低機器人競賽的“競賽性”,注重學生在競賽過程中的自我反思。評價要注重學生的學習過程,關注學生在學習過程中的體驗。同時,機器人教育的評價方式不一定要采用常規的考試,可以從多角度進行評價,用作品或成果來評價,可以是一份報告,一個實物,也可以是一個方案。
(4)機器人作為素質教育的平臺
借鑒美國俄勒岡州立大學的經驗,把機器人作為程序設計、電子技術、機械與力學等課程的學習平臺;更進一步,借助于通用型、插接式的機器人組件,可將其作為信息技術環境下學生的創新設計平臺。國內在這方面也有一些嘗試,例如應用“慧魚”創意組合在本科教學實驗中,構建大規模工程模型,提高學生的設計與創造能力 。
國外機器人教育對我國開展機器人教育的啟示
(5)學校,企業協作推動機器人教育的健康發展
機器人產商是機器人教育的一個隱性推動者,在美國,部分課程的順利實施得益于產商的支持,產商提供機器人產品供學校使用,有些頗具實力的產商甚至提供配套的機器人課程。在我國,機器人產商也在各個地區活躍著,積極和學校聯系,推動著機器人教育的發展,利用好這股力量,可以為機器人教育提供條件。例如,產商提供產品給高校試用及研究,高校對產品進行分析后設計應用形式,隨后與中小學合作開展教學實驗,同時,在分析過程中對產商產品反饋意見,提供生產指導,使得產商產品盡量與教育應用需求吻合,這也是一種比較理想的合作方式。

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